Viendo no siendo visto

Hemos empezado repasando el ὁρῶ, ὁρῳ, τί ὁρᾷς; ἄρχεται ἀπὸ... porque quería que se fijaran en las desinencias medias. La idea era introducir los participios medios, pero nos hemos liado con otras cosas y como tenían examen de latín después hemos terminado por dejar los participios aparcados para otro momento y no liarnos más.
Para terminar la sesión hemos empezado a conocer a Candaules y su mujer...

Explicando a otros

En multitud de ocasiones hemos comprobado la eficacia de que sean los alumnos los que expliquen a otros alumnos. En esa línea, el trabajo sobre las fábulas que iniciamos el otro día hoy ha dado sus frutos.
De nuevo por grupos han contado con sus propias palabras la fábula que habían trabajado el día anterior.

En un primer momento parecía que el resumen era para mí, es decir, solo recitaban el texto que habían preparado. Pero el objetivo era hacerse entender y que sus compañeros consiguieran seguir el hilo de la historia. Por eso han repetido las veces necesarias cada historia, usando giros, explicando el vocabulario nuevo, dramatizando y usando cuantas armas les han parecido necesarias. Nos hemos reído, hemos disfrutado con las explicaciones y lo más importante para mí, han conseguido utilizar recursos diversos de lengua para explicarse.

Los textos no les han parecido sencillos, pero han conseguido entenderlos solos. Cuando pienso que hace unos meses no conocían el alfabeto y ya están entendiendo a Esopo... Da vértigo la capacidad de aprendizaje.

De fábula

Como hemos adelantado bastante en lectura comprensiva hemos empezado con textos más complicados, las fábulas.
Por grupos han estado leyendo y descifrando algunas fábulas. Han contado con la ayuda de diccionarios, uno por grupo. La tarea no era traducir el texto sino comprenderlo para poderlo explicar el próximo día al resto de grupos (cada grupo tenía una fábula distinta). Hemos usado fábulas adaptadas: el lobo y la grulla, la zorra y la máscara, la zorra y las uvas, las dos alforjas.

Matar al padre y casarse con la madre

Hemos terminado el texto de Edipo.
Parece mentira lo sencillo que resulta leer un texto con tantas cosas nuevas, con aoristos, con participios. La lectura es comprensiva, una maravilla escucharles con ganas de comprender.

A por los aoristos

Empezamos con el texto escrito.
Ha sido sencillo seguir la historia con dramatizaciones y acciones, usando la mayor parte de vocabulario conocido, moviéndonos entre presentes y con oraciones simples. Ahora nos complicamos un poco e introducimos el texto escrito con participios y aoristos, aunque la historia sigue siendo la misma.
He tenido la debilidad de explicar por encima el aoristo, para que no se asusten al ver formas demasiado extrañas. Ha sido una breve explicación que se irá reforzando a medida que vayan apareciendo formas nuevas, sobre todo temáticos.

Un poco de drama

Hemos dado otra vuelta al mito de Edipo, pero esta vez han sido otros los ποιηταί.
Hemos vuelto a contar la historia, un fragmento cada uno de ellos, acompañados por algo de dramatización. Después todavía hemos probado a recontarla usando pasados, en este caso, imperfectos. No hay problema en cambiar de tiempo, aunque no tengo muy claro que capten la diferencia o lo hagan de modo mecánico. Habrá que seguir insistiendo en esos pasados.

Si matas a tu padre y te casas con tu madre, eres...

A partir de un plato de cerámica de los que adornan el aula hemos contado la historia de Edipo. El argumento se ha acompañado de la dramatización y casi todos han tenido un papel en la trama (los reyes de Tebas, los de Corinto, el pastor, el borracho, Apolo, la esfinge, Tiresias...). 

Además de la narración en tercera persona salpicada con preguntas (καὶ νῦν, τἰ ποιεῖ; τί λἐγει; ) que enriquecían el relato, los personajes han tenido que improvisar sus respuestas en estilo directo (descripciones, sentimientos, deseos). La hora ha pasado casi sin darnos cuenta hablando todo el tiempo Ἐλληνιστί.

Lo más duro de este tipo de clases es tener la capacidad de dar la vuelta a las frases para hacerlas comprensibles con el vocabulario que conocen. No hay otra receta que la práctica, aunque a mí me sirve bastante escribirme previamente la historia en griego con mis palabras porque me obliga a buscar las palabras más productivas, o los giros más sencillos. Porque no sirven todas las palabras ni todos los giros, intento buscar palabras cercanas o que tienen mucho rastro en las etimologías en nuestras lenguas, es el mejor modo para que queden en la memoria.

Retomando los caminos

Después de tantos días sin alumnos por actividades varias tenía la sospecha de que recuperar el ritmo de aprendizaje de la lengua iba a ser algo complicado. Es el momento de comprobar si lo aprendido era solo para pasar el expediente o ha dejado marca en su memoria.
Hemos comenzado con una clase totalmente oral repasando algunas historias míticas ya conocidas. Tímidamente al principio pero tomando confianza a lo largo de la clase, hemos repasado vocabulario y estructuras. Parece que el olvido no ha hecho tanta mella como me temía.

Hemos terminado la clase con diez minutos de movimiento, o lo que es lo mismo, usando imperativos para movernos por todo el aula. A ver si algún día me acuerdo de grabar las risas de esos momentos únicos.

Algo de cultura

Hemos tenido unas largas vacaciones y la próxima semana tampoco tendremos clase por los LVDI SAGVNTINI. Por eso estos días los hemos dedicado a trabajar algunos aspectos culturales.

Los alumnos han preparado kahoot con los que hemos estado compitiendo en clase. Dejo algunos de muestra por si sirven a alguien:

1. De Sergio L.
2. De Paloma
3. De Iván
4. De Marc
5. De Vicky